Інформаційна компетентність: поняття, структура та види

Інформаційна компетентність: поняття, структура та види

Фахівці, аналізуючи педагогічну теорію, вважають, що інформаційна компетентність фахівця є ключовою з переліку можливих компетентностей людини і представляється у вигляді комплексу зі знань, навичок, умінь і здібностей ефективно працювати з будь-яким видом даних. Профорієнтованість повинна ґрунтуватися на сукупності норм, пов'язаних зі створенням інформаційних ресурсів, виконанні обов'язків на продуктивному і творчому рівнях, розумінні свого місця в інформаційному середовищі.

Технічний і технологічний аспекти

Розвиток інформаційної компетентності передбачає комп'ютерну грамотність, вміння застосовувати знання у сфері інформаційних технологій для вирішення поставлених завдань. Розуміння такого роду компетентності залежить від розглянутого виду структур: на основі кваліфікованих вимог до майбутнього спеціаліста педагогічної діяльності, рівня професійної діяльності. Структура компетентності розглянутого характеру включає такі компоненти:


  • спеціальний;
  • соціальний;
  • особистісний;
  • індивідуальний.

У сукупності з психологічними особливостями людини всі вони визначають її інформаційну поведінку в освітньому середовищі. Зовнішні чинники, які можуть сприяти розвитку інформаційної компетентності, говорячи про педагогіку, включають в себе систему підготовки та освітнє середовище. Термін «компетенція» викликає чимало суперечок, особливо коли йдеться про модернізацію змісту освіти. Фахівці схожі на думці, що об'єкт розгляду є багаторівневою категорією, являє собою своєрідний перехід від одного рівня вмінь і знань до іншого.

Рівні педагогічної компетентності

Виділяють компоненти інформаційної компетентності:

  • комунікативний;
  • когнітивний;
  • техніко-технологічний;
  • мотиваційно-ціннісний;
  • рефлексивний.

Єдність компонентів і ступінь сформованості обумовлюються наступними критеріями:

  1. Продуктивна побудова процесу спілкування, адекватне сприйняття точки зору суб'єкта навчання.
  2. Правильне застосування знань у вирішенні питань професійного плану, вибір відповідного способу подання інформації та методів навчання.
  3. Інтерес до навчання новим інноваційним технологіям, які дозволять освоїти педагогічну та соціокультурну інформацію.
  4. Вміння поєднувати практику викладання та медіатехнології.
  5. Самооцінка свого внеску в розвиток проектів, корекція власної поведінки, усвідомлення можливості вплинути на інших.

Розкриття терміна під потрібним кутом

Проблема формування інформаційної компетентності учнів розглядається з точки зору деяких підходів:

  • системного;
  • деятельностного;
  • культурологічного;
  • особистісно орієнтованого.

Професійна освіта адаптована під контекстно-компетентнісний підхід, який краще працює з синергетичним (про це пишемо О.О. Вербицький - зав. кафедрою соціальної та педагогічної психології МГДУ, доктор педагогічних наук, професор, член-кореспондент РАВ). Сама система повинна бути відкрита, і їй повинні бути характерні стохастичність і постійна мінливість, а також обов'язкова наявність підсистем, що обмінюються між собою інформацією.

Значимість діяльності

Важливість того, що робить людина, визначається отриманим результатом. Успіх інформаційної компетентності втілюється у створенні, отриманні та переміщенні матеріальних та ідеальних інформаційних об'єктів. В даному випадку особистісно діяльністю є основою теорії та методології дослідження подібної компетентності. Такий шлях дозволяє:


  • краще розглянути компетентність як цілісну систему;
  • виділити чинники (мета і результат);
  • розкрити діалектику моделей їх складових;
  • проаналізувати діалектику взаємозв'язків.

Підхід дозволяє об'єкту, враховуючи характерні особливості, самореалізуватися.

Грамотне використання технологій

Мало уваги приділяється інформаційній професійній компетентності та її правильному формуванню як оволодінню навичками технічного та пізнавального характеру, що необхідно для здійснення цільових інформативних запитів у процесі освіти, перебуваючи на роботі або в соціальному середовищі.

"Комп'ютерна компетентність" "вважається невиразним терміном. Не можна бути впевненим, що вміння грати в комп'ютерні ігри, писати листи в «Ворді» і відправляти повідомлення в соціальній мережі аналогічно поняттю «володіти комп'ютером». Школярі не вміють правильно працювати з інформацією, мінімальних знань, які отримують у школі, не вистачає для вирішення потенційних завдань, з якими можна зіткнутися в реальному житті. Йдеться про об'ємну та суперечливу інформацію, про її критичну оцінку, роботу з поняттями, протилежними звичним очікуванням. Інформаційна компетентність учнів повинна працювати так, щоб вони могли виділяти потрібний матеріал з текстів різних типів і поставлених питань, звертатися до знань, що виходять за межі завдання, використовувати свій особистий досвід для вирішення нестандартних завдань. Виходячи з проведених досліджень, труднощі у молодшого покоління виникали в реконструкції задуму автора і його точки зору в текстах-міркуваннях, а також у роботі з аргументацією свого вибору і думки. Однією з важливих професійних цілей фахівців у галузі інформації є допомога тим, хто навчається в придбанні інформаційних компетенцій. Вміння застосовувати потрібні аспекти отриманих відомостей є успіхом у навчанні та міжособистісному спілкуванні для кожної людини.

Широке поняття

Поняття «інформаційна компетентність» широкий, розвиток в сучасності не завжди трактується однозначно, але робота спрямована на вирішення таких проблем:

  • Розуміння сутності ряду суміжних понять, які близькі до розглянутого терміну (термінологічна).
  • Визначення його структурного та функціонального змісту (змістова).

У роботі Кізік О.А. було зазначено, що ІК - це самостійний пошук потрібних даних для виконання певних завдань, здатність до групової діяльності та співпраці з використанням сучасних технологій для вирішення професійно спрямованих питань, а також готовність до саморозвитку у сфері інформаційних технологій, щоб підвищити свій рівень кваліфікації.

Термінологічний аналіз

Було проведено суміжний аналіз деяких визначень, пов'язаних з інформаційною культурою (наприклад, культура читання, бібліографічна грамотність). На сучасному етапі розвитку комп'ютерних технологій з'явилися поняття: «інформаційна культура особистості» і «комп'ютерна грамотність», що є визначальними складовими загальної культури людини. Кожен повинен самостійно на оптимальному рівні задовольняти свої інформаційні потреби, використовуючи свої вміння, виділяти потрібне з системи знань.

Якщо термін «культура» багатозначний і широкий за своїм обсягом, то «компетентність» - розвиток інформаційної її сторони, відбувається конкретно і адресно. Бути компетентним - означає вміти правильно застосувати свій досвід у певній ситуації. Деякі фахівці бачать в понятті здатність вибирати, організовувати, шукати, аналізувати і передавати інформацію.


За багато років понятійне ядро представлялося в наступних інтерпретаціях:

  • використання комп'ютерної техніки як засобу досягнення певних завдань;
  • вивчення інформатики як предмета;
  • пошук і використання отриманої інформації для вирішення професійних та освітніх завдань;
  • комплекс знань, навичок і вмінь з пошуку, усвідомлення та цільового застосування інформації;
  • мотивація суб'єктів освітнього простору та прояв активної соціальної позиції.

Різні думки

Професійна інформаційна компетентність (на думку О.Г. Смолянінової) - це універсальні способи пошуку отримання та передачі інформації, узагальнення та перетворення її на знання певного профілю. Інші вважають, що це вміння критично оцінювати і систематизувати отримані дані з позиції вирішуваного завдання, а після чого робити аргументовані висновки, представляти її в різних формах і підлаштовувати під адекватні запити споживача.

Л.Г. Осипова, розмірковуючи на дану тему, відносить до інформаційної компетентності вміння орієнтуватися в інформаційному полі, що бурхливо розвивається і зростає, навички швидкого знаходження необхідних даних і застосування їх у дослідницьких і практичних завданнях. А Семенов О.Л. бачить у ній грамотність, що складається з умінь активної самостійної обробки інформації людиною та прийняття рішень у непередбачених ситуаціях з використанням технічних засобів.

Медіакомпетентність

Родинне поняття було досліджено президентом Асоціації кіноосвіти та медіапедагогіки Росії - А.В. Федоровим. Фахівець його характеризує як сукупність мотивів, умінь, здібностей, які можуть посприяти вибору і критичному аналізу, передачі медіатекстів у різних формах і жанрах, аналізу складних процесів функціонування медіа в суспільстві. Федоров виділив основи інформаційної компетентності та медійні показники для особистості:

  1. Мотиваційний: прагнення до прояву власної компетентності в різних сферах життя, бажання шукати матеріали для наукових і дослідницьких цілей.
  2. Контактний: комунікація і взаємозв'язок з різними видами медіа.
  3. Інформаційний: знання базових термінів, теорій, факторів з історії розвитку медіакультури, розуміння процесу комунікації, впливу медіа на реальність.
  4. Перцептивний: співвідношення з авторською позицією, що дозволяє передбачити хід подій медіатексту.
  5. Інтерпретаційний (оціночний): критичний аналіз функціонування медіа в соціумі, з урахуванням факторів, на основі високорозвиненого критичного мислення.
  6. Практико-операційний: вибір, створення і поширення медіатекстів, вміння самостійно навчатися і підвищувати рівень знань.
  7. Креативний: творчий початок у різних видах діяльності, суміжних з медіа.

Таксономія Б.Блума

Інформаційна компетентність - це комплекс, складений зі знань, розуміння, застосування, аналізу та оцінки. Американський психолог розробив види ВК, що характеризують їх елементи:


  1. Запам'ятовування і відтворення нового матеріалу, знання принципу обробки даних.
  2. Відтворення матеріалу на дошці, короткий виклад інформації, вирішення нестандартних завдань.
  3. Вміння застосовувати знання для вирішення навчальних завдань.
  4. Аналіз вивчених принципів обробки даних при виконанні завдань міжпредметного характеру, пошук помилок і невідповідностей.
  5. Планування навчального експерименту, проектна діяльність.
  6. Креативність у вмінні самостійно орієнтуватися в інформаційному просторі, нестандартно застосовувати знання та навички.

Інформаційна компетентність - це знання методів пошуку, обробки, передачі та зберігання інформації, а також:

  • володіння способами її систематизації та структурування;
  • критичне до неї ставлення;
  • вміння її аналізувати і застосовувати в необхідних випадках;
  • самоаналіз і самонавчання.

Пошук та обробка інформації

Брак даних не може сприяти реалізації діяльності, тому людині необхідно звертатися до пошуку інформації, яка їй необхідна. Відповідно до поставленої мети, педагог у сфері освіти або інша особистість у своїй професійній діяльності інформаційну компетентність намагається покращувати і підвищувати. Отримавши відсутні дані, людина займається їх обробкою, щоб надалі продемонструвати розуміння отриманої інформації, навести аргументи і зробити висновок. Поетапно даний процес можна уявити таким чином:

  1. Особистісна мотивація (пізнавально-естетичний рівень).
  2. Спрямованість на соціум і критичний аналіз (соціальний).
  3. Уміння зробити висновок (розуміння авторської концепції).
  4. Розуміння авторської задумки.
  5. Поява власної думки і полемічне діалог з вихідним варіантом концепції (автономний).

Секція інформаційної грамотності

Завданням, поставленим 2002 року, було виявлення стандартів інформаційної компетентності, яка сформувалася в різних бібліотеках і країнах, а також створення міжнародного стандарту за цим параметром. У 2006 році Хесус Лау випустив «Керівництво з інформаційної грамотності для освіти протягом усього життя», де сконцентрувалися дані та аналіз гігантського масиву знань з даної проблематики.

Тут за терміном закріпилося розуміння знань і вмінь, які потрібні для правильної ідентифікації інформації, що необхідно для виконання завдання певного типу або вирішення проблеми. Також йшлося про ефективний пошук нових знань, реорганізацію та організацію інформації, її інтерпретацію та аналіз, а також оцінку її точності та актуальності, включаючи естетичні норми і правила. У структуру інформаційної компетентності були внесені і варіанти передачі результатів аналізу та інтерпретації іншим особам, подальше застосування даних і досягнення планованого результату.

Важливо, щоб компетентний громадянин, будь він у статусі робітника або фахівця, міг адекватно розуміти свої потреби в інформації, знати, де почати пошук, як з величезного обсягу даних отримати потрібне, організувати потік знань і в результаті отримати від цього користь, застосувавши на досвіді.


Концепція Х.Лау ґрунтується на:

  • поставленому акценті на пошуку самої інформації, а не джерел;
  • крім вилучення та осмислення даних, акцент робиться на подумковому процесі (синтезі та оцінці);
  • важливе не просте знання інформації, а інформаційний процес, тобто вибір потрібного і вирішення з його допомогою проблем;
  • процес отримання даних повинен бути прописаний в методі їх оцінки.

Досягнення ВК

Спіткати необхідні рівні інформаційної компетентності досить складно, цей процес довгий, поетапний і, можливо, нескінченний через часте оновлення потоку даних. Щоб розпочати цей нелегкий шлях, від учасників освітнього процесу потрібно:

  • включати профільні статті до дослідницьких робіт;
  • орієнтуватися в друкованих та електронних виданнях;
  • вміти користуватися електронним пошуком на комп'ютері;
  • виробити пошукову стратегію;
  • підбирати потрібні слова для пошуку;
  • використовувати за призначенням нормативну термінологію;
  • застосовувати логічну пошукову стратегію;
  • не боятися використовувати рецензії інших учнів.

Вимоги до викладачів для досягнення інформаційної комунікативної компетенції:

  • переосмислення ролі самого вчителя як джерела нових знань;
  • організація умов для самоврядного навчання, суміжного середовища, що поєднує практику і теорію;
  • стимулювання активної позиції учня, спонукання його до навчання.

Вимоги до методичної служби:

  • присутність фахівців з інформаційної грамотності;
  • кореляція видів інформаційної компетентності, формування фактичного рівня комп'ютерної грамотності завдяки диференційованому підходу;
  • інтеграція ВК до змісту та структури навчальних курсів;
  • взаємодія всіх учасників освітнього процесу.

Сучасний етап розвитку освіти характеризується впровадженням компетентнісного підходу, який дає чітку орієнтацію на майбутнє, а також можливості побудови кожним громадянином свого шляху освіти з урахуванням успішності у професійній діяльності. Такий елемент допомагає робити правильний вибір, виходячи з адекватної оцінки своїх можливостей у конкретній ситуації. Такий підхід орієнтований на наступну позицію: в процесі навчання людина повинна набути практико-орієнтовані знання і розвивати їх разом із соціально та професійно важливими якостями, завдяки яким вона стане успішною в житті.


Громадянин повинен не тільки володіти необхідним обсягом знань, а й вміти їх застосовувати, знаходити оптимальні способи реалізації поставлених цілей, знаходити інформацію та аналізувати її, ефективно організовувати свою діяльність. Процес досягнення ВК може тривати довгі роки, тільки людина може самостійно вирішити, що отриманих знань достатньо для її професійної діяльності.